经贸管理学院自2月17日开展网络教学以来，平稳推进线上教学，老师们也摇身一变为“主播”、“网红”，各位老师在按时保质保量完成教学基本任务的同时，积极关注学生的学习效果，引导学生正确面对疫情，关注社会道德，关注生命价值，强化责任担当。让我们一起来到我院线上课堂，看“主播”们是如何把思政元素融入到教学中的。
一、杨欣《仓储配送技术与实务》
1.建立牢固的“感情基础”。
教研室教师通过教研室研讨，确定了以在“全国竞赛中取得好成绩”为学习目标，教师以身作则与学生共同学习和比赛，从而使素未谋面的师生间迅速地建立起牢固的“感情基础”。
2.打下坚实的“专业基础”。
赛前设计、赛中指导、赛后提升，全方位无死角对接教学。竞赛内容与课程内容，部分重合的部分，在竞赛结束后要进行查漏补缺式的互动教学；完全重合的部分，则通过引入网络实训平台等增加设计相应实操的内容，进行巩固提高式的教学，保证学生打下坚实的专业基础。
3.保持浓厚的“学习热情”。
基于“线上指导＋远程竞赛”的直播课，以知识点的梳理为主，学生带着竞赛中碰到的问题来，氛围轻松，学生参与度高，效果很好。3月10日竞赛结束之后，则引入了网络实训平台的“课内竞赛”以及学科内容部分的“翻转竞赛”等模式，使学生在你追我赶的氛围中学习热情持续高涨。
4.结合实际的“课程思政”。
远程竞赛的内容不仅仅是专业的和学科的，其中加入了团队合作、执行力、诚信和沟通、培养质量意识、增强自控能力、爱岗敬业、等内容，课程团队在赛后的授课中加入了物流行业在抗击疫情中的真实案例，使得课程思政做到了润物细无声。
5.系统学习的“云上教材”。
通过“云教材”，教师时刻跟踪学生的教材学习情况，可以实时更新内容的“活”教材在帮助学生建立系统性知识体系的同时，也培养了学生碎片化学习的习惯，契合了数字“原住民”的学习需求。
二、李辉《线上教学5C模式-以<商务英语口语>为例》
1.Concise-教学内容“短而有趣”
线上教学极易受到其他干扰源的影响，学习的耐性和意志力受到考验。因此，应该把教学内容分割成一个个小的模块，每一个模块内容完整而独立，学习时间应该控制在15分钟左右。英语口语课的重点在于口语表达和交际能力，赋予学习模块生活的真实性，增加趣味性，激发学生开口说英语，发送语音信息到钉钉课堂。
2.Compact-教学节奏“快而到位”
网络卡顿、平台拥堵时常阻断直播课堂，要加快教学节奏，传统课堂上的衔接语、过渡语能省则省，针对学习模块内容精炼化讲解，及时解答学生的疑问，确保学生能够领会。《商务英语口语2》对话部分的学习采取问题导向法，讲解文中的重点词汇、交际性短语和句法结构。随之提供口译练习实现学以致用。
3. Changeable-教学技巧“活而实用”
用模拟上课铃声或图片提示营造上课氛围；重视签到环节，签到结果记录到平时成绩中，灵活变换签到方式增加新颖性；采用互动小技巧，学生用扣1或扣2的方式，表达网络流畅与否、听懂与否，实现快捷交流，也便于教师了解学生的听课情况；设计提问、抢答、竞猜等互动环节，使学生保持兴奋状态；不定时发布教学活动，学生一旦走神就会错过，继而失去相应的平时成绩，改善学生听课的倦怠。
4.Contented-教学效果“实而真切”
云班课的内嵌智能系统跟踪学生的学习情况，生成的周学习报告分享给学生，提高自主学习意识。通过设置生活性的口语任务，自导自演自拍上传到云班课，学生体会到“学一点”即可“做一点”，获得口语能力提升的“真切感”，实实在在的“满足感”。
5.Comprehensive-教学评价“全面而有效”
及时批阅和评价学生提交的作业，并给予奖励或扣除经验值；灵活调整线上线下学习权重，提高互动、讨论、测验、作业等日常线上活动的比重，建构发展性评价，以评促学，倒逼学生改变行为习惯，发展自主学习能力；以问卷形式收集学生对于线上直播课的反馈和需求，尽早尽快调整、改进课程的教学设计。
三、刘谱《高职经济法“云班课+慕课+翻转课堂”教学模式》
“云班课+慕课+翻转课堂”教学模式课前项目驱动、课中全程监管、课后固化提高，发挥了学生的主体作用。
1.首先重新定义课堂教学。
慕课是通过在线学习视频，安排学生在课余时间独立观看教学录像，参加网上讨论。学生在学习之后还要回归到课堂上进行学习，即与传统的单一授课多了思考交流环节。
2.转变教师角色。
在传统课堂上，学生基本处于被动的地位。在此教学模式下，教师发挥的主要作用是指导学习过程，为学生制定阶段学习目标并掌握学生的学习进度，然后组织学生返回课堂进行学习。这种教学模式是基于师生共同经验的双向交流，而不仅仅是教师在课堂上的单向教学。
3.充分落实学生的中心地位。
在这一教学模式下，学生自由选择时间学习，学习内容也可以根据自己的实际情况进行选择。学生由传统教学模式中的被动者变为主动者，学生表现好坏的评价标准也不再只是听讲并回答问题等僵化的考核模式，而是更加侧重于学生的自主学习能力以及探究思考能力。
4.对学生听直播课进行全程监管。
上课和下课时点利用云班课两次签到，上课时每学习10-15分钟的知识点后，用云班课随堂小测2-3道选择题，每次小测3-5分钟后关闭，通过题目完成情况监管学生是否在线听讲。
四、傅嬿霖《采购与供应实务》
1.竞赛游戏化，寓教于乐
紧抓学生喜欢玩游戏的特点，本次物流供应链大赛正是游戏化界面，确定了以在“全国竞赛中取得好成绩”为学习目标。
（1）以互联网技术搭建网上学习和竞赛平台，运用供应链管理的思维，以模拟企业的实际运营为学习和研究对象。
（2）学生自主研究为主，教师线上指导为辅，每周一次分享攻略心得，师生间教学相长，教学效果明显提高。
（3）竞赛中加入大量职业素养的内容，增强学生爱国爱党情怀，解决了“技能”和“素养”在线远程如何同步养成的问题。
2.实训平台趣味化，乐学乐教
选择趣味性较强的实训平台，物流趣学平台、物流大数据分析与测评软件、3D仓储管理虚拟仿真等，学习形式丰富多样，包括闯关、益智、连线、找茬等，使学生在愉悦的氛围中完成知识的学习和掌握。
3.“群组联动”式直播课，全班总动员
（1）直播课多设置“是否”简单问题与学生互动，及时监督学习状态。
（2）教学内容设计成多个活动，如云班课头脑风暴”、小组活动等形式提高学生参与率。
（3）小组作业可以通过小组群讨论，讨论过程可截图上传到云班课，监管学生小组内讨论状态。
（4）学生课堂答题语音录制代替连麦，课后统计，给予经验值，可以使学生课堂踊跃发言。
（5）借助后台取数，监督学情。
五、戴媛媛《综合英语》
案例特色：
采用钉钉直播、蓝墨云和随行课堂在线教材相结合的方式安排线上教学。直播、短视频、线上活动相结合的授课方式，同时兼顾直播实时互动和课后线上任务的灵活性，可以充分利用时间、空间和网络资源。
创新：
1.直播互动形式多样。设计交互式任务，比如看图猜字，能调动学生积极性，课堂更加活泼。在钉钉群聊天窗口进行互动（如输入对应数字、简单的字词等），可以随时检查学生是否在收看直播，也可以更加高效、方便地进行互动。
2.设计任务更加新颖。针对互联网授课的特点，可以适当设计一些学生在家里做更方便实行的新颖任务，比如让他们当网红主播拍摄带货视频，学生准备就会突出个性，有的学生交上来的作业剪辑、字幕、配乐都很专业。让学生在云班课上对视频作业进行互相评分，由老师选择做得最优秀的3-5位同学，在下次课上进行播放，让同学觉得好的直接在钉钉群聊天输入点赞表情，老师播放后进行点评，这样既能鼓励认真完成作业的同学，也能给其他同学做个良好示范，课堂气氛更加热烈。此外还有让学生手绘会议记录、利用word设计调查问卷、配乐诗朗诵等特色任务，学生完成度均比较好，做出的作业个性丰富品质高，还可以为以后的慕课视频积累素材。